Blog de Pablo Torrealba

La presentación grupal de instrumentos musicales produce un impacto importante en niños y niñas, pues tienen la posibilidad de contactarse por primera vez con instrumentos reales, ver cómo funcionan, tocarlos con sus manos y hacerlos sonar. Pienso que con una metodología entretenida y amable, estas pueden constituirse en experiencias de aprendizaje significativas. Eso se puede observar, por ejemplo, en el hecho de que los niños y niñas que han pasado por este tipo de experiencia no las olvidan fácilmente con el paso del tiempo: ellos ya saben cómo son esos instrumentos y conocen el modo de hacerlos sonar. Más aún, comprenden ciertas cosas acerca de la música en forma directa, cosas que quizás con una metodología más expositiva tardaría bastante tiempo en ser mostradas y asimiladas. Siento que la complementación entre las filosofías Montessori y Suzuki me ha servido enormemente para organizar estas experiencias de un modo real, y que no se limiten solo a una exposición fría.

El día de la Música

Esta semana en el colegio donde trabajo se celebró la Semana Cultural, donde cada día estuvo dedicado a un área de la cultura. El día de la música, se me pidió que realizara uno de los cuatro módulos a los que asistirían los niños y niñas de Taller 1 y Taller 2 (equivalentes a 1º a 4º Años de Enseñanza Básica en el sistema educacional chileno, es decir edades entre 6 y 10 años).

Los módulos que se hicieron fueron:

• Guitarras: donde un profesor guitarrista expuso dicho instrumento.
• Violines: misma actividad, con violines.
• Danza: muestra de diversas danzas.
• Instrumentos de viento: es el módulo que organicé yo, con flauta traversa y saxofones.

Los módulos se realizaban en forma simultánea en salas diferentes a cuatro grupos de alrededor de 35 niños cada uno, tenían una duración de 30 minutos cada uno y eran rotativos, es decir, todos los niños pasaron por los cuatro espacios.

Como no pude estar en las otras actividades (cosa que me habría encantado, pero que por razones de tiempo y espacio era imposible), no tuve experiencia directa de las otras actividades.

Actividad

La sala tiene una línea Montessori (un círculo en el piso que sirve entre otras cosas para reunirse sentados a intercambiar experiencias). En una parte de la misma estaba ubicado el profesor con unas alfombrillas, sobre las que estaban cuatro instrumentos: flauta traversa y tres saxofones (alto, soprano y soprano curvo). Luego del saludo y breve presentación del profesor, y a manera de introducción y diagnóstico simultáneos, les preguntaba si conocían estos instrumentos y si sabían cómo se llamaban. Habitualmente al menos uno sabía que la flauta traversa se llamaba “flauta” y aunque varios confundían el saxofón soprano con una trompeta o clarinete, varios sabían que el alto y soprano curvo eran saxofones o “saxos”.
Luego de contarles por qué la flauta se llama “traversa”, mencionar que los saxofones pertenecen a una familia de instrumentos de distintos tamaños (varios sabían que mientras más pequeño el instrumento de una familia, produce sonidos más agudos) y mostrar algunas diferencias en la forma de emisión del sonido de ambos (para lo que ejecuté breves pasajes a modo de ejemplificar), viene la pregunta del millón: “¿A quién le gustaría tocarlos?”. Por supuesto, todos siempre quieren hacer la prueba. Por razones de tiempo, deben elegir entre saxofón y flauta, y como la mayoría previsiblemente elije el saxofón (es más llamativo a esa edad), para equilibrar un poco las cosas yo les cuento que ambos grupos tendrán que realizar ejercicios preparatorios previos a la prueba con los instrumentos y muestro el ejercicio de las flautas (“disparar” arroz con la boca). Luego de esta demostración, habitualmente las cantidades de interesados en flauta y saxofón se distribuyen mejor, permitiendo un trabajo menos apurado.

Las guías trabajan los ejercicios previos con los niños (el del arroz y en el caso del saxofón, el que mencioné en el artículo anterior, de mantener un trozo de papel en una muralla o puerta con la fuerza del soplo), y luego van formando filas (una para cada instrumento). Los “saxofonistas” reciben una boquilla (en esta experiencia conté con dos, de modo que se podía hacer un trabajo simultáneo); se les muestra un modelo de embocadura y se los invita a producir un sonido con la boquilla. Una vez que lo logran, pueden acceder a soplar el saxofón soprano curvo y hacerlo sonar.

En el caso de las flautas, se les entrega una cabeza de flauta para que practiquen la emisión del sonido, apoyándonos en el trabajo previo de disparar arroz. Una vez que han logrado hacer sonar la cabeza de la flauta, pueden hacer sonar la flauta entera.

Conclusiones:

1. Participaron alrededor de 140 niños y niñas de 6 a 10 años, en grupos de alrededor de 35 niños cada uno, y con algo más de 30 minutos por grupo.

2. Tuvieron un acercamiento inicial a los instrumentos expuestos, obteniendo algunos datos generales y observando la forma de emisión del sonido en cada uno de ellos.

3. Realizaron los ejercicios preparatorios sin grandes dificultades.

4. Pudieron hacer sonar las boquillas (en el caso de los saxofones) y la cabeza de la flauta.

5. Produjeron sonidos con los respectivos instrumentos.

6. Hubo varios que, en la medida que el tiempo disponible lo permitió, quisieron repetir la experiencia con el instrumento probado y también hubo un número de participantes que logró probar los dos instrumentos.